《谈礼貌》教学设计（第十册）

教材分析：

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，告诉我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

为了说明这个道理，课文举了三个典型事例。第一个事例来自小说《说岳全传》，用牛皋和岳飞问路时的不同的态度和语言，说明"礼到人心暖，无礼讨人嫌"；第二个例子来自于生活，用小朋友踩了女青年的长裙主动道歉的事，说明"礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁"；第三个例子来自一个伟人小故事，用周总理安慰理发师的事，说明"文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养"。

这三个事例的选取非常合适，具有很强的说服力。而且每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。

从单元编排内容来看，该单元安排的是人与人之间和谐的亲情和人际关系的文章。前面三篇课文都是记叙了浓浓的亲情美，19课《谈礼貌》则上升到人与人之间的和谐关系美的说理性文章。让学生在小学阶段初步接触到简单明了的说理性文章，为后面的议论文学习提供了发展。

教学目标:

1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

4、初步感知说理性文章的表达方法。尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。

课前准备：

收集关于礼貌待人的名言和事例。

教学过程：

第 一 课 时

一、创设情景，漫谈礼貌。

1、板书“礼貌”，谈谈你对“礼貌”的认识。

（板书过程中相机指导“貌”的书写）

2、大家谈了对礼貌的看法，我们课本上也“谈”了，（板书：谈）让我们一起来看谈了什么，怎么谈的。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，遇到生字读读生字表上的拼音，读准字音；难读的句子多读几遍，把它读流利。

2、再读课文，把课文读的通顺、流利。

3、默读课文，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于“礼貌”你又有了什么新的认识？

4、读课文新词、难句。

咳嗽 纠纷 态度粗暴 出言不逊 彬彬有礼

安慰 师傅 减少矛盾 思想情操 文化修养

君子不失色于人，不失口于人

礼到人心暖，无礼讨人嫌

5、点名检查自读情况，师生评点，随机纠正读错的字音，指导读通重点句子，读好人物对话。

三、书写生字。

1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。

2、范写重点生字，边写边讲述注意点。

3、学生描红、临写。

四、布置作业。

第 二 课 时

一、听写词句，温习巩固。

1、听写词语。

彬彬有礼 岳飞暖人心 “冒失鬼”讨人嫌

避免纠纷 减少矛盾 安慰师傅

2、师巡回了解学生听写情况，根据学生的实际情况进行重点字词的点拨、反馈。

（如：慰、嫌的书写指导以及“师傅”和“师父”的书写区别）

二、整体入手，自读课文。

（看看课文围绕着“礼貌”讲了哪几个故事？）

三、精读故事，领悟礼貌。

（一）精读感悟故事一。

1、整体读。

（课文用三个小故事来进一步说明讲礼貌的好处。我们先来读读《说岳全传》中的一个故事。）

2、知故事：指导对话朗读，理解重点词句。

（1）抓“吼”指导朗读牛皋的话。

（2）评价：眼前看见了怎样的牛皋？这时候你心里的感受是什么？

（3）引读：所以老人—

（4）同法读评岳飞的言行。

3、明道理。

（1）通过岳飞和牛皋的不同表现，联系我校校本课程《弟子规》进

行诵读。（这正如《弟子规》所说的：）

（2）古人有训，大家也感受到了。这正如俗语所说：“礼到人心暖，

无礼讨人嫌”（相机理解“俗语”）

4、小结课文用事例来说理的表达方式。

（先讲故事，后说道理。）

（二）举一反三，读悟故事二、故事三。

（我们继续往下读，看看下面的两个故事讲了怎样的故事？告诉了我们怎样的道理？）

1、精读感悟故事二。

（1）整体读。

（2） 知故事：

重点指导朗读、评价小朋友道歉的话“对不起，把您的裙子弄脏了。”（象不象小朋友的道歉？）

（3） 明道理：

小朋友用他的行动和语言取得了女青年的原谅，这是因为小朋

友做到了—（礼貌待人）。引读：因为礼貌待人所以……；所以说礼貌待人可以……。

2、精读感悟故事三。

（1）整体读。

（2）知故事：重点指导朗读、评价总理安慰朱师傅的话。感受总理

语言的文雅、和气、宽容。

（3）明道理。

（4）质疑解疑。结合生活例子理解“思想情操、文化修养”。

3、总结感受说理性文章的表达方式。

（先讲故事，后说道理。）

四、回归中心，明白道理。

（三个小故事，我们都学完了。它们都是讲一个故事，说明一个道理.三个小故事综合起来说明了什么道理？我们一起来读读课文的第一段和最后一段。）

1、齐读第一、五自然段。

2、交流中心句：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。（板书：礼貌待人 优良传统）为了说明这个道理，作者用了一句古训：（齐读）

君子不失色于人， 不失口于人。

3、联系上下文理解古训的意思。

4、理解礼貌待人的作用。（板书：和谐美好）

5、依据板书，背诵第一、五自然段，把道理记在脑子里。

五、师生互动，交流“礼貌”。

（古今中外流传着许多关于礼貌的名言、古训、俗语、格言，让我们一起来交流大家收集到的名言、古训、俗语、格言。还可以用一两句话说说你对礼貌的感受。）

1、学生生交流古今中外关于礼貌的古训、名言、俗语、格言或自己的感受。

2、教师出示自己收集到的古训、名言等。

礼貌是人类共处的金钥匙。 作者： 松苏内吉

礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。 作者： 约翰•洛克

礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。 作者： 孟德斯鸠

礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。 作者： 冈察尔

爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。 (《孟子》

一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。(歌德)

生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。(赫尔岑)

六、读写结合，活学活用。

写一个与课文礼貌故事结构相似，关于礼貌待人一个礼貌小故事，一个礼貌小道理的小练笔。

《谈礼貌》教学后记：

《谈礼貌》是学生接触的一种新型的文体——说明文。怎样完成文本固有的知识、情感目标，又巧妙的引领学生感悟这一文体的基本特点，使教学更为有效？更为优化？

在文章一开始，就出示了一条古训“君子不失色于人，不失口于人。”这可是教学的一大难点和重点。可这古训的意思就蕴涵在这一段文字之中，作为教师，就引领学生好好地读这段文字，真正读懂这段话，甚至是每个词的意思，如“君子——有道德的人”，“失色于人——对人态度粗暴”，“不失色于人——待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴”，“失口于人——出言不逊”，“不失口于人——不能出言不逊，应使用礼貌用语”。这样的阅读，这样的对话，才不是留于形式、浮光掠影的对话，才是真正的深入的对话，所以作为教师，在把握教材时应钻研的深入一些，这对学生知识和能力的发展都是有好处的。

而接下来，课文则列举了三个并列的事例来展开叙述，那在教学时，是否采用同样的方式展开教学呢？如那样的话，学生的学习将变得枯燥乏味，而细细研究课文，发现这三个事例在写作时各有特色，所以在教学时采用以下方法来展开教学：第一个事例中两个人物有不同的态度不同的语言，比较适合感情朗读和表演；而第二个事例则可引导学生想象如果双方不谦让会发生什么后果，让学生真切感受“谈礼貌”的重要性；第三个事例讲了伟人周恩来的故事，而学生对周恩来并不很熟悉，所以先可简单交流了解周恩来，再通过评价人物的方式来展开教学。这样，教有变化，学生学有兴趣，并学有所得，何乐而不为？

至于文体的特点，引导学生自己去发现：如文章总——分——总的构篇方式，总——分的构段方式，三个事例的典型性，事例和所说明的道理的密切联系。

如何发挥学生的自主性？我主要采取了“半扶半放”式的教学模式。通过：一读明理，二讨论交流，三分角色朗读的三个模块对第二自然段进行学习方式的指导，让学生明白学习的方法，并且按照第二自然段的学习方法依次去学习第三、第四自然段。如此安排，不仅调动了每个学生主动参与的意识，更加让学生学会了一种自学的方法，教学效果非常好，每个学生得到了不同程度的提高。