“教学反思”从哪里来？

                        （如何让“教学反思”丰富起来？）

                                      陆启威

教学反思是教师专业成长的必由之路。相对于其他各种学习培训而言，教学反思最切合执教者的心理需求，具有更丰富的智能资源，易于引发教师更积极的求知趋向。因此，教学反思被时下的教育界视为一种最务实、最积极、最有效的教学研究方式和手段。作为一线教师，笔者发现，许多教师也非常愿意进行教学反思，但却苦于没有内容，或缺少足以引发自己一点感触的东西。究竟哪些内容可以形成反思？反思的素材从何而来？本文就此谈谈自己的一些认识和想法。

一、教学反思究竟反思什么？

教学反思是一个思维过程，它是执教者以教学效果为基点，从学生实际出发，依据一定的教育理念，对教学设计或课堂教学过程进行反醒和梳理，也就是对教师的教学行为进行重新的认识，并进行建设性的调整和改进，以期达到最优质的教学效果。教学反思的对象首先是教学内容，即学生所要掌握的知识技能。一节课上下来，凭借来自课堂的反应，执教者会自觉不自觉地对教学内容的容量、深度及准确与否作出新的认识和思考。也就是说，这节课的教学容量大小是否适中，内容相对于学生来说是过难了还是过浅了，教学的内容是否准确，有没有出错误或违背科学的地方等等。如果出现上述问题，需要作何调整。这是最根本的教学反思问题。其次，就是对自己的教学方法和方式进行重新的认识，在与学生互动过程中，反思自己的教学方法或内容的呈现方式是否切合学生的心理需求，引发学生的共鸣，每次知识点的教学效果如何，学生的参与度和学习热情有多高。这是执教者组织行为优劣问题，直接影响教学成败和效果。最后就是反思学生和执教者自身。这应当成为贯穿执教者执教生涯的一种自觉意识和行为习惯。作为教师，每天都要研究你的学生，掌握学生的认知规律和心理特点。惟有如此方能做到有的放矢，因材施教。同时，执教者在每节课上都要有意识地培养和训练自己的教学个性，了解自身的长处和优势，并有意强化和培养这方面的优势，以便形成独具特色的教学风格。这是教师专业成长的关键。

二、教学反思的素材从哪来？

静观周围一线教师，我们不难发现，有些老师每天都有很多教学反思，一篇反思长则数千文，短则几百字，每天好像总也写不完。相反，有些教师也想反思，但却反思不起来。常言：每天的课都很平稳地上下来了，不觉得有什么特别值得反思的地方。即是硬逼着自己反思一遭，其反思记录读来也不疼不痒，味同嚼蜡，自己看了都不觉得有什么价值。那么，如何才能获取有价值的素材，如何引发教师自觉的反思意识，这是解决教师教学反思的关键。依据多年的经验，笔者以为，善于上课、勤于读课和勇于尝试是引发教学反思的三种有效方式。

（一）善于上课。教师的职业生命是上课，上课是教学反思的触发点，也是教师教学反思的源泉和动力。但是对于年青教师，由于其教学敏锐性和洞察力还还弱，象普通的一节课，一般很难触动他们的教学神经，更不可能引发新的认识和思考。所以，这里所说的“善于上课”有特殊的意味。要求教师有选择地上好或研究一些特殊的课，这些课是构成教学反思的主要素材。

1、善于上“移植课”。在学习和观摩他人上的一节课后，如果感觉这节课非常出色，且很适合自己的口味，那么，不妨将这节课移植到自己的课堂上。由于施教对象及执教者个人的差异，在沿用他人教学设计的过程中，定会有许多新的“生成”和异质上的冲突。包括：哪些地方特别出彩，哪些地方陷于困境，哪些地方让我游刃有余，哪些地方我很难驾驭，哪些地方学生学起来轻松自如，哪些地方接受起来还很困难等等。这些问题都是教学反思的素材，成为教学反思汲取不尽的源泉。

2、善于上“失败课”。这种“失败课”可以是自己的，也可以是别人的。“失败课”只所以失败，当然是因为这样的课很难上，但主要原因在于课的核心资源没有挖掘出来，同时，试用的显性资源及操作上又存在很大弊端和疏漏。这些都是构成“失败课”尚待研究和开发的素材。执教这样的课，必然使执教者更全面更深刻地关注失败的因素，自觉地研究和分析课的方方面面，从而引发许多新的思考和认识。

3、善于上不好上的课。教材上总有一些被业内人士普通认同的“不好上的课”。这样的课或者是比较抽象，不易把握。或者是非常平实，很难上出精彩。平时，一些老师在推出公开课之前，总要花费一番功夫选取一些比较好上的课来上。就是在优课比赛上，我们时常发现，几个老师会不约而同地选上同一节课。而那些大家都认为不好上的课自然是几年来孤伶伶地放在那儿，极少有被推出公开亮相。其实，对于教学反思而言，越是这样的课越有开发的必要和价值。首先，我们会不自觉地反思：这样的课为什么不好上呢？我以为，只要找出不好上的症结所在，就不怕找不到攻克困难的办法。只是找出这样的办法，需要花费更多的心血而已。但我们反过来想想，如果都上好上的课，即便你有自己的教学反思，我想这样的教学反思也不是你的了，因为你想的早已是别人想过的了。而对于那些不被关注的不好上的课，如果你一路上下来，定有许多别人没有的教学心得和新的感受，而这些都成了你不断走向成熟的思想财富。

4、善于上“空手课”。这里的“空手课”，是指执教者在没有任何参考资料及相关信息辅助下，全凭个人阅历直面教材本身所进行的一种备课方式。通常备课，我们会借助许多教学资料，网络各种相关教学资源，以实现对教材全面而深刻的理解，对教学组织行为的准确把握，以期达到最优质的教学效果。但这并不排除教师的独立备课。相反，教师在备“空手课”的过程中，会少一些依赖，多一些主张，少一些摩仿，多一些反醒，少一些被动，多一些主动……。其备课过程，既是对文本进行自觉的思维和梳理过程，更是内心世界的一次触发和历练，自然会生成许多新的见解和想法。另外，由于少了资料的辅助，一节“空手课”上下来，必然会有许多疏漏和不足，如何调整，怎样完善，这些自然成了教学反思的大量素材。而且，由于“空手课”是个人独创，更容易让执教者认识自己，了解自己，从而明确方向，务实高效地促成自身的专业成长。

5、善于上“动态课”。上好一节课，需要处理好预设和生成的关系。好的预设是塑成一节好课的关键，而预设的好坏就看生成的多少。“动态课”就是在课的行进过程中不断地有新的发现和生成。“动态课”有两种情况，一种是教师预设的少，学生学的非常开放，其间定然有许多教师始料理不及的东西出现。另一种是教材本身就很开放，每一个知识点都触发不同的思维视角，引出不同的认识和想法。这也就是平常老师们所说的极不容易驾驭的课。一旦老师把课放出去了，便很难收回来。其实，这恰是一些青年老师的不足，正是迫切需要历练和提高的地方。

6、善于上“限时课”。限时备课并上好一节课，这是衡量教师基本功的一个重要标准。目前，一些重大的教学比赛，也都是要求老师在有限的时间内完成备课的。对于一些年青教师来说，限时备课，很容易会出现一些考虑不周，甚至是一些错乱现象。但这些正是我们年青教师自己所想要的，是最需要引起我们自己反思，并进行针对性训练的一项重要内容。

7、善于上“自编课”。自编课是最能引发教师主观能动性的一类课，也是全面锻炼和衡量教师教学素养的一项综合性内容。教师除了善于使用教材，还要能够编教材。编教材本身就需要有敏锐的观察视角和触一发而动全身的反思意识。编什么样的课？为什么要编这样的课？怎样编这样的课？怎样编让学生喜欢的这样的课？等等。不要说执教过程中的感悟和生成了，仅仅编写教材这一环节就有大量的素材引发编教者很多反思了。

（二）勤于读课。读课就是要带着自己的思考去听别人的课，阅读别人的教学设计和教学实录。读课是我们一线教师最常用的一种有效的学习方式。这里所读的课，既有名家的示范课，也包括大众教师的公开课、研究课及加强课。

听别人的课，只要带着自己的眼光和思考，就会产生许多新的想法和感悟。一节课上下来，对于听课者来说，所有环节和内容都会历历在目。哪儿好，哪儿差，哪儿平实，哪儿精彩等等都了然于胸。如若随时记录下来，便是一些足以让自己彻悟的文字。要是加上自己的一点评判和理解，比如：哪个地方精彩，为什么精彩，什么地方欠缺，为什么？如何改进会变得更好？等等，这样评述下来，就是一则很有价值的教学反思了。

阅读别人的教学设计和教学实录，形成独到的有价值的教学反思，需要带着一种新的教育理念，以批判的教育视角去阅读，去梳理，去思考，去评判。对待一篇教学设计，要反复阅读，反复玩味，才能品出个中滋味，孰是孰非自然不在话下了。如果读之不专，只会蜻蜓点水，看过以后便很快就不知所云了。

教学是一门永远存在缺憾的艺术。再好的课也有它的不足，品之多了，也会发现问题所在，自己也就有出新的想法。再差的课，也能被做成好课。如何把差字解除，读了后，你自然手会痒痒，有一种不思不写实在不痛快的感觉。

（三）勇于尝试。任何事情，做了才会有新的体会和认识。勇于尝试，是新课程背景下教师的职业要求。教学反思缺少实践就等于没有思维的源头，闭门造车，主观意想是永远出不了真正的教学反思的。

作为一线教师，勇于尝试，就是要做一些教学上新的突破。做别人之未做，想一些别人之未想之事。多走一走很少有人走过的路子，尝试一些新的方法和手段。比如：打破教材本身的编写顺序；解读教材新意；不用多媒体也能上出好的效果；别人关注教学设计，你关注学生个性差异等等。只要是勇于创新，敢于标新立异，必然会有新的体验和认识，为教学反思提供源源不断的思想之流。这些思想和见解必须打上教师个人的烙印，成了自己独有的教学反思。

教学反思需要教师自觉行动起来。只要留心周围的教学现象，关注自身和他人的教学行为，并善于涉猎教学素材，一定能够从各个方向引爆教学反思的触发点，形成真切生动的教学反思。