一线串珠  实现思维对接

                ———谈《卵石的形成》一课教材的再处理

一、教材的编写思路及再处理：

    教材开始即图示卵石的来源及其分布规律：卵石由山石变化而来，河道里的卵石上游多，下游少，上游大而粗糙，下游小而圆滑。接下来是对卵石成因的验证实验，即：风化实验和磨圆实验。最后联系山石的风化和河水的搬运作用，认识卵石的形成过程及其分布规律。这一编写设计的最大特点是注重知识的学习。如开始就图文介绍卵石的形成在于山石坠落河流后的搬运磨擦作用。一开始就让学生明白了这样一个道理，接下来的学习和实验都是为了验证这一结论的，没有任何悬念和思维坡度，学生兴趣不高。鉴于此，我对教材编写思路进行重新处理：课前要求学生采集卵石，课上先尽情玩赏卵石，并在玩赏中引出问题（如：卵石是什么样子的？你是在哪儿找到卵石的？这给你什么启示？等），接下来是层层解决问题，如：石头出自哪里？（山上）山上的石头怎么“跑”到河里去了？（山石破碎滚落）山石怎么会破碎了呢？（风化）滚落到河里的小石头怎么就成又滑又圆的卵石了呢？（水流搬运、石头相互磨擦）……随着问题的一步步引入和化解，迷团也一步步得以解开。这一设计的好处是强调了学生的实践体验，把学生导置于由表及里、由此及彼的逻辑推理过程中，让学生在探究中掌握科学的思维方法。

以下是这一设计的课堂片断实录：

二、教学片断实录：

师：今天，同学们带来了很多卵石，各组同学交换看一看这些卵石都是什么样子的？

生：它们很小，表面很光滑。

生：有些是圆圆的，像鸟蛋的形状。

师：你们是从什么地方找到这些卵石的？

生（合）：河岸上、小溪边、沟渠里、池塘边。

师：你们觉得还有哪些地方有卵石？

生（合）：大海边、沙滩上、小湖边、河道里……

师：卵石的这些分布情况给你什么样的启示？

生：有卵石的地方都有水。

生：卵石不是本来就有的，是在水里形成的。石头长时间受到水的冲击就变成卵石了。

师：是这样的吗？（一些同学反对）当许多石头被水流冲起来时，会出现什么情况？

生：许多石头在水流中会互相碰撞、磨擦，时间长了，就被磨得光滑了，有的还会磨得很圆呢！（掌声）。

师：想实际研究一下吗？（想！）

   （老师组织学生按教材第61页实验2的要求进行实验：把一些棱角明显的碎砖块放进装有多半瓶水的玻璃瓶中，盖好瓶盖，用力摇晃。摇一会儿，把碎砖块取出来，观察它们的形状有什么变化？想一想，为什么会发生这种变化？实验时间6分钟。）

师：哪个组先来谈一谈你们的实验情况？

生：这些砖块的棱角被磨掉了，不那么尖了，摸在手里也不“麻”手了。

生：有些砖块的棱角变得圆滑多了。

生：在摇动的过程中，瓶子里面的砖块互相碰撞，慢慢地就把砖块磨滑了。

师：这说明在水的作用下，这些碎砖块转动起来，相互碰撞和磨擦，表面和形状都发生了变化，这是一种自然的破坏和变化，我们把这种自然破坏叫做风化。

师：想想看，生活还有哪些作用也可以对石头造成破坏？（生一时想不同）

师：想不出来没关系，下面我们来做个实验开发一下大脑。

（老师指导学生按照教材第60页的实验1实验：用镊子夹住一块石头在酒精灯火焰上烧一会儿，然后把这块石头放入冷水中；接着再烧，再浸入冷水中。反复几次，观察石块有什么变化？时间为8分钟。）

师：做了这个实验，你们有什么要说的？

生：我们组第二次把烧热的石头放入冷水时，石头上掉下了两小片碎石。

生：说明温度冷热变化会使石头破裂。（老师点头赞许，并示意学生再想想：由此你联想到了什么？）

生：山上的石块也会有这种冷热变化。（老师故作惊讶状，并示意说下去。）夏天温度高，冬天温度低，大石块就会破裂成小石头。

师：同一个季节里会有这样的现象吗？（小议片刻）

生：同一天里，白天和黑夜的温度也有很大的变化，我想这也会破坏山上的岩石的。（师赞许状）

师：看来，温度对岩石也有破坏作用，这也是一种风化。除此之外，还有其他情况吗？（给小组充分的讨论）

生：树木也可以。（师示意其具体说一说）岩缝里的小树长大长粗后，会挤破两边的岩石。（掌声）

师：照他这么一说，我想，肯定有同学受到启发，想到了另外的一种情况也能挤破岩缝两边的岩石。

生：（激动自豪状）冬天雨水流进岩缝里，结冰后会胀大体积，于是就把岩石撑破了。（全体掌声）

师：以上这些情况都是风化作用，都能破坏岩石，使山上的许多大石块破碎成小石头、小石子，但是这些小石头与卵石有什么关系呢？

生：卵石就是由山上破碎石头变成的。（师示意其具体谈谈）高山上的岩石风化后变成了碎石头滚落到山下的河水里，在河水的冲击下相互碰撞磨擦，于是越磨越光滑，越磨越圆，最后就变成卵石了。

（师生共同总结，并完成教材第61页的填空题：高山上的岩石由于___________作用崩落下来，在河水的______________ 过程中，受到水的 ____________和相互___________，形成了卵石。）

卵石在河道里的分布情况和规律(略)

    不难看出，以上的这一设计流程打破了原教材的“知识本位”，突出了学生的思维探究过程，旨在设置思维坡度，让学生在问题情境的导引下，怀着一颗悬而未决的心，一层层拾级而上，一步步走近问题的终点。整个设计过程蕴含着由此及彼的逻辑联系，能够很好地训练学生的思维敏感性、事物的粘联性和问题处理的科学性，有效地加强了学生的情感体验和思维品质。